|
|
Gerð fjarkennsluverkefna | |||||||||||||||||||
|
Tékklisti |
|
|
||||||||||||||||||
|
Mér hefur fundist gott að skipta verkefnum á fjarkennsluvefnum í tema.
Hvert tema tekur um 3 vikur í vinnslu fyrir nemandann. Skiladagur í
hverju tema liggur ljóst fyrir í upphafi skólaárs. Innan hvers 3-vikna
tema eru mörg mismunandi verkefni sem nemendur leysa. Verkefnin reyna á
og þjálfa alla þætti málnotkunnar. Hverju tema fylgir markmiðslysing og
stigatafla þar sem fram kemur vægi hvers verkefnis í heildareinkun. |
||||||||||||||||||||
|
Um hvað á temað að fjalla? Í vali á efni verður að fara eftir atriðum 1, 3 og 7. |
||||||||||||||||||||
|
Hvers konar verkefni á nemandinn að leysa? Val og samsetning verkefna verður að fara eftir atriðum 1, 2, 3, 4, 5 og 9. Gott er að hafa stutt og fljótunnin verkefni í bland við stór og tímafrek verkefni. Kostur ef nemandinn geti klárað a.m.k. einu verkefni í hverjum tíma þó hann haldi líka áfram með stór og krefjandi verkefni. Gott er að gera greinarmun á stórum, formlegum og vægamiklum verkefnum sem ber að skila þaulunnin og vel fram sett hins vegar - og stuttum óformlegri verkefnum sem nemandinn skilar "spontant". Um slík verkefni ætti að gilda sömu reglur og um munnleg svör í hefðbundinni kennslu. Ef verkefnið tekur til margra ólíkra þátta er gott að skipta það upp í skýrum hlutum. Ég notast við tékklista fyrir hvert tema til að fá yfirlit yfir hvers konar verkefni eru með. Nauðsynlegt er að velja vefsíður vandlega og hafa þær fáar í hverju verkefni, nema tilgangur verkefnisins sé beinlínis að þjálfa leit á neti. Verkefnið: farðu á netið og finndu efni um ... er ekki heppilegt. Síður sem eru mjög góðar eða nauðsynlegar getur verið gott að vista á vefnum, ekki bara vísa í þær. Ef notaðar eru heimasíður einstaklinga er ekki verra að skrifa viðkomandi og láta vita af því. Um að gera að nýta fjölbreytileika miðilsins. Nota myndefni, gagnvirk verkefni, hljóðefni, spurningalistar, skoðanakannanir, ráðstefnuvefir, tölvupóst, msn, blogg osfrv. Það er sniðugt að birta verkefni nemendanna á vefinn líka, jafnvel láta þau verða uppístaða í nýjum verkefnum. Auðvelt að. bjóða upp á val, þú getur gert þetta eða hitt – þú þarft að velja. |
||||||||||||||||||||
|
Fyrirmæli. Mikilvægt er að hafa fyrirmæli stutt, skýr og á norsku. Hvað á nemandinn að gera? Hvað gerir hann við verkefnið þegar hann er búinn að vinna það? Hvernig er verkefnið metið? Hvað verður svo um verkefnið? Gott er að vanda orðaforða og nota orð sem nemendur þurfa að kunna og ættu að læra, gjarnan orð sem nemandinn þarf á að halda við úrlausn verkefna síðar. Nauðsynlegt er að nota tungumálið markvisst í leiðbeiningum og inngang að verkefninu. Einbeiting nemandans er jafnvel meiri þegar hann les fyrirmælin en þegar hann leysir verkefnið. Fyrirmælin þurfa að vera hvetjandi, skapa forvitni og helst eftivæntingu. Gott er að tala beint til nemandans og reyna að tengja verkefninu persónulegri reynslu hans. |
||||||||||||||||||||
|
Matsforsendur. Forsendur þurfa að vera eins skýrar og hægt er. Nemendur og kennari geta í sameiningu ákveðið forsendur. Forsendur sem kennarinn leggur til grunn þurfa ekki vera þau sömu fyrir alla nemendur, þeir eru ólíkir. Ég hef búið til scoreblað með vægistölur fyrir hvert verkefni sem nemandi skilar. Þar getur nemandi og kennari fylgst með hversu mörg "stig" nemandinn hefur unnið sér inn á hverjum tíma. |
||||||||||||||||||||
|
Endurgjöf. Nemandi þarf að fá viðbrögð við öllum sínum gerðum. Það er undirstöðuatriði í fjarkennslu. Það er ekki hægt að undirstrika það nógu oft. Endurgjöfin skal vera jákvæð. Alltaf! Algerlega skilyrðislaust. Ef kennarinn hefur ekki tíma til að fara yfir verkefni og gefa tæmandi komment strax, verður hann samt að skrifa og staðfesta að hann hafi fengið verkefni, hefur kíkt á það, ætlar að svara fljótlega e.a. Gefðu jákvætt feedback á textann sem er kominn inn. Spurðu spurninga um innihaldið, biddu um skýringar ef eitthvað er óljóst, spurðu nánari frétta ef textinn fjallar um persónulega hluti, segðu frá eigin skoðunum eða reynslu um málið. Það er mikilvægt að koma af stað samskiptum við nemandann og allt í lagi að vera persónulegur. Þegar búið er að ræða um innihaldið, má koma að uppsetningu og flæði efnisins og síðan að formsatriðum eins og málfræði og stafsetning ef þess er þörf. Gott er að fjalla um málfræði og stafsetningu í málfræði- og stafsetningarverkefnum og láta það annars eiga sig! Ef nemandi fær afmæliskveðju sína til kennarans í hausinn aftur með rauðum strikum og leiðréttingum, getur það haft letjandi áhrif! Gott er að nota leiðréttingarforritið Markin32 |
||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||
|
MÁ ÉG GERA VERKEFNIÐ AFTUR
OG REYNA AÐ BÆTA ÞAÐ OG FÁ BETRI EINKUNN?
Um námsmat í fjarkennslu.
Grunnskólanemendur geta fengið norskukennslu í stað dönsku ef þeir hafa þær forsendur sem Aðalnámskrá gerir ráð fyrir. Í 9. og 10. bekk er boðið upp á fjarkennslu fyrir þennan nemendahóp.
Fjarkennslan er í mörgu frábrugðin
hefðbundinni bekkjarkennslu.
Stór liður í starfi fjarkennara,
ekki síst fyrir unga nemendur í skyldunámi, er að hvetja
nemendur til dáða og sjá til að þau haldi jöfnum og góðum hraða
í námi sínu og vandi sig þó að enginn kennari stendur yfir þeim
og enginn stuðningur er af samnemendum.
Sumir nemendur er metnaðarfullir og
halda uppi dampi af eigin rammleik. Aðrir eru samviskusamir og
skylduræknir og gera það sem fyrir þeim er lagt. En sumir hafa
takmarkaða getu til að vinna sjálfstætt og eru háðir stöðugri
hvatningu og eftirrekstri kennarans eða samnemenda. Nemandi sem
ekki hefur frumkvæði til að taka bókina upp úr töskunni fyrr en
kennarinn segir: “Takið fram bækurnar” er á flæðiskeri staddur í
fjarnámi þar sem allt gerist af hans eigin frumkvæði.
Vegna þessa þarf að byggja inn í
alla þætti fjarkennslunnar “mekanismi” sem hvetur nemendur áfram
og lætur þau vinna á jöfnum hraða og halda sig við efnið. Þessi
mekanismi þarf að vera snar þáttur í öllu sem gert er, í
verkefnunum, endurgjöfinni, samskiptunum og námsmatinu. Ég ætla
að lýsa nánar aðferðinni sem ég beiti í námsmati.
Námsmatið þarf að gefa góða mynd af
getu, vinnuframlagi og framförum nemandans og um leið hvetja
hann til dáða, láta hann vinna jafn og þétt og fá löngun til að
bæta sig.
Í fjarnámi í norsku skiptum við
árinu í tvær annir og nemendur fá einkunn fyrir hverja önn. Hún
reiknast svona:
Vinna á neti: 60%
Munnleg færni: 20%
Leiðarbók: 10%
Prófverkefni: 10%
Aukaverkefni
innan eða utan skóla geta gefið stig eftir samkomulagi og geta
komið í staðinn fyrir “skylduverkefni”. Ef nemandi t.d. eyðir
jólafríinu í Noregi og talar ekkert nema norsku í tvær vikur
getur hann sótt um að fá það metið sem hluti af munnlegri
einkunn. Hann þarf þá að rökstyðja mál sitt og leggja fram
“sannarnir” um eigin frammístöðu.
Eins og sést er verkefnaskil og
vinna í netskólanum stærsti liður í einkunn.
Nemendur vinna fjölmörg verkefni á
önninni. Sum verkefni eru æfingarverkefni sem þau vinna eftir
þörfum og áhuga, en önnur verkefni eru umfangsmeiri
skylduverkefni og eru metin til einkunnar.
Hvert þessara verkefna gefur
ákveðinn stigafjölda miðað við umfang og mikilvægi.
Allir byrja á núlli og um leið og
þau skila fyrsta verkefninu í fyrsta tíma byrja þau að byggja
upp einkunnina. Þau fá kannski 2 stig í fyrsta tíma, 1 í næsta
osfrv, og eftir fyrstu þrjár vikurnar hafa þau safnað t.d. 10
stig. Þau geta fylgst með því dag frá degi hvernig einkunnin vex
og verður til.
Með þessum hætti verður einkunnin
ekki einhver tala sem vofir yfir í lok annar og er í hendi
kennarans. Það er mjög augljóst að einkunnin verður til í
hverjum vinnutíma, með hverju verkefni sem skilað er og er
algerlega í hendi nemandans sjálfs. Hann getur í raun reiknað út
sína eigin einkunn í lok annar.
Ég fæ ekki lengur spurninguna: “af
hverju gafstu mér svo lélega einkunn?” Það er öllum ljóst að
einkunn er ekki GJÖF kennarans, heldur er nemandinn að VINNA SÉR
HANA INN. Þetta hefur þau áhrif að nemendur halda sér að verki
og sjá að hver tími og hvert verkefni skiptir máli. Þetta hefur
líka þau áhrif að nemendur passi vel upp á verkefnin sín og
fylgjast með hvað er í skilum og hvað er í óskilum. Þau geyma
verkefnin vel, taka jafnvel afrit af þeim vegna þess að þau eru
svo verðmæt.
þau skoða líka stigagjöfina frá mér. Ég
gef t.d. 7 stig fyrir verkefni og segi að “ef þú vilt fá fleiri
stig legg ég til að þú bætir við xxx, leiðréttir xxx, lagar xxx
osfrv.”
Þau segja þau ýmist:
nei, ég nenni ekki að vinna meira í þessu, ég sætti mig við 7 – ok, ég ætla að laga þetta og reyna að fá 9 – hvað áttu við, ég er ekki sammála þínu mati, mér finnst ég eigi skilið amk. 8,5 fyrir þetta. Ég hef kennt nemendum sem ég er viss um að muni verða lögfræðingar og málarekstrarmenn vegna þess að þau eru góð í að sannfæra. Þá fæ ég bréf eins og þetta sem hangir uppi á vegg hjá mér:
Hei Gry. Kan jeg få låv til å jøre
Presentasjonen om igjen til og prøve og få bedre karakter? Villi.
Sem sagt, má ég reyna að bæta verkefnið
mitt og fá þannig betri einkunn?
Þetta sýnir að námsmatið virkar
hvetjandi á nemandann til að endurvinna og bæta verkefnin sín. Það
sýnir líka þá merkilega staðreynd að nemendanum finnist hann þurfi
að biðja kennarann um leyfi til að bæta eigin vinnu. Mér finnst það
umhugsunarvert.
Ég vil koma þeirri hugsun inn í hausinn
á þeim að einkunnin er engin endanlega og óbreytanleg tala sem
kennarinn hefur í hendi sér og vofir yfir, heldur eitthvað sem þau
hafa og eiga að hafa í sinni hendi og er laun fyrir unnin störf. Þau
geta líka tekið upp gömul verkefni ef tími gefst til og bætt þau og
þá hækka ég stígin.
Vinnan er skipt þemu. Hvert þema tekur
um 3 vikur í vinnslu, þau vinna s.s. í þrjár vikur að ákveðnu
verkefni eða um ákveðið efni. Innan hvers þema eru mörg misþung
verkefni.
Þemað er kynnt fyrir nemendum svona:
TEMA 4 - NORSKE FOLKEEVENTYR
Leveringsfrist 12. november - 10 poeng. Målet med dette tema er at du skal få lese folkeeventyr som alle norske barn kjenner. Du får lære litt norsk kulturhistorie; om hvordan eventyrene ble samlet og hvilken betydning de har hatt for språk og kultur i Norge. Du får også lære litt om eventyrsjangeren. Du får lese mange tekster på norsk, både litteratur og faktatekster og du får sjansen til å skrive ditt eget eventyr. Lykke til!
Einu sinni reyndi ég að vera með
markmiðslýsingu fyrir hvert einstakt verkefni, en það var að æra
óstöðuga, þetta er að mínu mati nóg.
Innan þema eru mörg mismunandi
verkefni, sum gefa stig, önnur eru þjálfunnarverkefni og gefa ekki
stig. Fyrirmælin þurfa að vera skýr, en stærsti vandinn að mínu mati
í fjarkennslunni er að gefa skýr og greinileg fyrirmæli án þess að
verða of stýrandi.
VARÐANDI VIÐMIÐ OG RUBRICS:
Matsviðmið þurfa að vera skýr. Í stærri
verkefnum kemur fram í verkefnatextanum til hvers er ætlast. Ég set
það venjulega fram sem “tékklisti kennarans”, s.s. hvað ég skoða
þegar ég gef einkunn. T.d.;
- Oppgaven er lang nok.
- oppgaven er levert inn til riktig tid - boktittel - forfatterens navn - Tydelig innledningskapittel - Riktige opplysninger i innledning - Relevante opplysninger i innledning - kildehenvisning - Handlingsreferat ikke over 1/2 av teksten - Hovedpersoner presentert - Hovedhandling gjengitt tydelig. - Bruk av relevante eksempler/sitater - Tema trukket ut av innholdet - Uttrykk for personlig vurdering. - Argumentert for personlig vurdering. - teksten er delt riktig opp i setninger - Grammatikk bra - Ordforråd godt - Stor bokstav i egennavn og etter punktum - Vanlige ord riktig skrevet
Margir nemendur fara yfir þennan lista
sjálf áður en þau skila.
Þetta er góð hjálp fyrir mig þegar ég
fer yfir verkefni og þegar ég gef endurgjöf geri ég það stundum
svona:
Önnur og almennari matsviðmið eru
aðgengileg á heimasíðu okkar. Þau eru ekki í daglegri notkun, en það
er gott að geta vísað í þau, sérstaklega þegar málarekstrarmenn koma
og vilja rökræða, tala nú ekki um ef þau siga á mig stóra og massaða
pabba!
|
||||||||||||||||||||